这所小学，孩子们每天都是排着队、大声诵着国学经典走出校园，结束一天的学习生活;

　　这所小学，一反过去课堂上的沉闷，学生自主学习、合作探究，多了些动感、鲜活，充满阳光的味道;

　　这所小学，专门设立“阳光社团”，丰富校园文化生活，促进孩子的成长……

　　这所小学，就是冷水滩区舜德小学。走进这所学校，深切地感受到一种浓厚的阳光文化氛围，孩子们的脸上充满阳光，老师们的眼中充满关爱，家长们的心中充满了赞许和期待……

　　追寻阳光，阳光教育理念的必然选择

　　就在4年前，舜德小学在当地学生和家长心目中的印象，还是一个大大的问号。2011年9月，为了有效缓解城区大班额，冷水滩区在零陵北路建起了这座小巧而精致的学校正式投入使用。

　　当时，邓春艳开始担任这个“新生”学校的掌门人。作为校长，首先必须对“办什么样的学校，怎样办学校，为什么这样办学校”等学校教育发展的根本性问题做出回答。

　　当时，邓春艳面临着诸多问题：学校是一所新建的学校，虽然学校硬件不错但师资、生源都还是个难题。

　　面对困境，如何突围?首当其冲的就是要解决师资问题。

　　令人欣喜的是，在冷水滩区教育局的重视下，这一问题很快得到有效解决。冷水滩区教育局局长朱昌锋带着教育局相关工作人员，在认真考察了学校办学情况后，给了邓春艳校长一个“特权”——办学第一年，她可以在全区范围内选择学校需要的老师。在这样的优惠政策下，学校的首期教师队伍组建了起来。

　　接下来，就要解决思想观念问题了。

　　于是，邓春艳组织学校行政组成员和全体教师围绕学校发展之路进行了热烈讨论。在反复讨论中，老师们潜意识里渐成共识——通往好学校的路径，最重要的就是拥有好的教师队伍。在充分对话的基础上，邓春艳结合自己的成长历程，动情地畅谈了心中的“阳光教师历程”。深切的体会引起了大家强烈共鸣，老师们不约而同地把注意力聚焦在了“阳光”之上。

　　大家一致认为：阳光，以其博大的胸怀，焕发出无穷的光和热，无私地照耀着天地万物。在这种意义上，阳光代表着光明、活力、公平、和谐。而在学校教育中，我们的学校和老师需要的正是阳光的这些特质：光明，温暖，公平，多彩，活力等。

　　为什么是“阳光”呢?这不得不提及学校的生源情况。当时，由于学校处于城郊结合部，学生大多来自进城务工人员家庭。这些孩子对未来没有美好的憧憬，精神世界暗淡无光，加之受社会不良风气的影响，有些学生甚至破罐子破摔。邓春艳来到舜德小学不久，就遇到一档子让她始料未及的事儿。

　　那天，刚开学不久，一个学生在教室不服教育，竟然和老师发生了肢体冲突。这么小的孩子和老师对着干，那还得了!对于这个学生，学校班子成员意见一致，“从重处理”，却被邓春艳阻止了，“你今天处理了这个学生，明天又会出来一个，要想长久之策”。在邓春艳看来，教育应该更多一些“阳光雨露”的字样，而不是“暴风骤雨”的冲击，因为那不是治本之策，“教育应该像阳光一样慷慨无私”。

　　学校的教育理念犹如人之灵魂，一个定位准确的教育理念是学校引领发展的必然选择。邓春艳引领大家反复对话、协商和论证，“阳光教育理念”终于破茧成蝶：办一所理想的阳光学校，以阳光之心育阳光之人，对学生施行全方位关心，引导师生建立阳光的人生态度，促使师生身心健康、和谐发展，使自己阳光，给别人阳光，大家共沐阳光。学校确立了“培养能够在未来社会生存和发展的人”的办学目标，以“责任(创建阳光校园，奠基幸福人生，为师生终身发展负责)作为校训。

　　风雨过后，便是彩虹。短短几年内，学校通过推行“阳光教育”，教育教学质量连年攀升，一跃成为一所永州市的名校。

　　“阳光育人”从德育开始

　　刘珺刚入学时，是一名默默无闻的孩子，各方面的表现比较普通。在一次班级活动中，老师发现，这个小女孩五官清秀，口齿清楚，有较强的口头表达能力，于是，老师鼓励她参加主持人社团，积极开发自己的潜能。通过不断努力，刘珺担任了学校各项活动的主持人和学校献词队的领诵，一次次锻炼使他的整体素质得到了提高，在同龄人中脱颖而出。

　　刘珺的成长，是舜德小学开展具有鲜明特色的德育活动的成果体现。学校党支部书记周晓辉认为，现在我们一面为学生缺乏坚定、公正、豁达等人格气质而担忧，一面又架空学生的德业课，充斥在整个课堂上的全是重技艺轻人文的训练，许多孩子一离开试卷就变得心中失落，思维迷离。

　　为了扭转这样的现状，舜德小学多渠道拓展德育课程，开展生动活泼的国学教育，创设丰富多彩的综合实践课，以多彩的课程激发学生的潜能，改变学生意志薄弱、是非观念模糊、学习动力匮乏等现象。

　　该校多渠道拓展德育课程，结合传统经典国学读本《弟子规》，编撰了《舜德小学弟子规》和《阳光学子三字经》，内容包含了文明、诚信、好学、尊老、安全、卫生等各个方面，贴近学生，选取了孩子们生活中最熟悉、最常见、最有价值的部分，用不同的形式展示出来。教材把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，让学生在寓教于乐的德育阅读与实践活动中得到熏陶，受到教育。《舜德小学弟子规》和《阳光学子三字经》作为学校德育校本教材，追求立足生本，立足细节，立足学生学习生活的点点滴滴，以事例、故事为引导，使抽象的“善小”理念，具体化、生活化、儿童化，让每个学生明白什么是“善小”，怎样做是“善小”，从而使“善小”成为学生的内在需要。

　　“我们期待用经典的浸润，厚实学生的人文素养，为学生的一生奠基!”学生处主任阳枚艳如是说。

　　德育课堂之外，该校创设了丰富多彩的社团活动课，社团活动分为校级和班级。班级社团一至三年级的活动主题为手工儿童画，四至六年级活动主题为手抄报和十字绣，而校级社团则有电脑绘画、软陶、主持人培训等14个好玩的活动项目，让学生根据自身的喜好选择参与活动。

　　现在，每周四下午两节课是学校的固定社团活动课时间。其中，有一些特色教学很受孩子们的欢迎。比如，一个叫“泥娃娃”的教室是孩子们最喜欢的乐园之一。每个孩子都是天生的艺术家，每个作品都蕴含着孩子瑰丽的梦想，走进“泥娃娃”教室，一个小人、一只拖鞋、一个笔筒……看着一件件“憨态可掬”的软陶作品，你会惊叹孩子们的创造力和想象力。“这些都是孩子们用真正的泥巴，在我的教授下亲手捏出来的。我是学校专门聘请的软陶校外辅导老师，非常满意和孩子们在一起创造的‘杰作’。”软陶老师翟湘辉说，“我见过和走进过很多学校，但像舜德小学这么具有浓厚特色文化氛围的不大多，教师很敬业，孩子很阳光、向上，很沟通、很融和。教育好做，但是做好很难。打个比方，一般的学校就是供应孩子的三餐，而舜德小学还给加餐，让孩子们能吸取更多的营养，更茁壮地成长。”

　　“阳光社团活动与校本课程相对应，是很有益的补充。”教师魏小芳负责班级社团教学。他认为，学校通过阳光社团的设置，满足了不同学生的需求，为学生提供了跨学科学习的平台，使他们差异化、个性化发展成为可能。而且，阳光社团真正实现了师生“全覆盖”，改变以往冷热不均的状况，是一场彻底的“群参与”的课程变革。

　　一系列的举措使学校很快踏上了使“文而化之”可控制、可操作、可评价的规范化轨道。

　　舜德人认为，学校文化要用自己的东西来呈现，要有故事——自己创造的故事;要有细节——无所不在的细节;要有感动——细心体味的感动。阳光文化，就是讲述一个关于自己的教育传奇故事。

　　今年6月1日，舜德小学推出了“爱心义卖”的爱心社团活动，学生们拿出自己平日里参加各种社团的作品来进行售卖，有钻石画、丝花、十字绣、软陶等。

　　“嗨，走过路过不要错过啊，全市最低价!全市最底价!”、“老师您的孩子多大了，是男孩还是女孩，你看这副画挂在他的房间怎么样?”“我和你说，这束可不是一般的花哦，可是我们自己做的丝花哦!买一个买一个!”

　　虽然天气炎热，但学校义卖场地人头攒动，叫卖声此起彼伏，小摊主们使出浑身解数，向顾客推荐介绍自己社团的义卖品。接到学校活动通知后，各班级就积极行动来了，发动宣传和组织开展义卖。有些班级预先发放优惠券，吸引买家;有些班级支起遮阳伞，打出广告牌，俨然一副大商场的架势;有些班级买一赠一，或以抽奖形式吸引大家的眼球。

　　经过一天的义卖活动，全体师生共筹集到了一万八千多元的爱心善款，这些款项全部用来对口支援冷水滩区杨村甸小学的孩子们。

　　“教育的最终结果，是为社会培养合格的公民。”邓春艳说，设计爱心义卖活动，就是希望创设一种现实的情境，让孩子们直接介入社会的基本存在形态。学校已有的特色活动相对静态，而爱心义卖能让学生“做中学”，动静结合更有利于培养对社会负责的阳光少年。

　　“阳光课堂”让“阳光少年”个性成长

　　舜德小学所在地是一片改造中的城中村。学校门前的马路狭窄而拥挤，周围散布着小摊小贩和出租房。

　　“这里流动人口多，人员复杂，是许多进城打拼者的第一站，当他们有所发展，可以自主置业后，便会离开这里，因此学生流动性很大。”邓春艳介绍说。

　　然而令人刮目相看的是，以外来务工人员子女为主要生源的舜德小学，几年间，在全区的语文、数学质量检测达标中都名列前茅，就连学生睡眠时间都长于不少学校。

　　与生源状况形成强烈反差的，还有学生的学习主动性。不知从何时起，慕名而来听课的老师们惊奇地发现，舜德小学的课堂里“看不见教师的有意牵引，学生却个个引经据典、妙语连珠、口若悬河，语态大方、语用得体……”，“学生真正成为了课堂的主人”。

　　这其中的秘诀是什么呢?

　　分管课堂教学改革的副校长周权低调地说：“可能是因为我们一直在思考并探索如何将被动、依赖的学习变为主动、积极的学习。”

　　课堂作为教育的广阔舞台，如何变得快乐生动、妙趣横生;如何让老师挥洒自如，让学生乐在其中，这是舜德小学一直在思考的问题。

　　一所学校一旦引进某个教学模式，就很容易被“套牢”，尤其是不加选择地运用到所有学科，所有课堂，直到一败涂地，草草收场。

　　舜德小学没有迷信模式，他们找到了“阳光育人”这把钥匙，以阳光之心育阳光之人，让师生共同快乐阳光，走上了构建“阳光课堂”之路——以学生为中心，强调学生对知识的自主学习、合作探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

　　所以，语文的“导学案”，一定是属于语文的。

　　“遵循的是纵向递变的阅读心理模式，按‘直观化的感知，具体化的理解和理智化的深悟’这三个心理阶段来探讨‘写什么’、‘怎样写’、‘ 为什么写’的过程。”语文教师刘艳华说。

　　数学一定是逻辑的。科学一定是探究的。

　　甚至有教师提出，问题导学并不一定适合语文;几大环节，完全可以合并，或者拉长……

　　6月8日上午第三节，是科技教师陈章书的课。在这节课上，陈老师和学生们一起学习了星系的知识。课上，陈老师为了便于学生更加直观地感受星系的概念，在黑板上用层层封闭的圆形表达隶属关系。“老师，我有疑问!”有个学生站起来表达自己的观点：“既然总星系是最大的星系，是止境的，那总星系的外面就不应该用圆形封闭起来。”这让陈章书喜出望外，学生一下子指出了他常年忽略的问题啊!

　　作为听评课的魏小芳老师，给了陈老师98分的好成绩。魏老师说：“不管是从学生的倾听、发言、合作、发散思维等学习行为方面，还是从教师目标预设、因材施教、角色定位等教学行为方面，陈老师和他的学生都做得很好。”而这也是阳光课堂评价的最主要方面。

　　“阳光课堂”课堂教学模式建立之后，学校用了3个学期时间，要求每个教师按照这个模式进行教学，人人过关。如今，舜德小学的老师都在运用这个教学模式，基本达到了娴熟自如的程度。最关键的是，由于这项课堂教学改革，学生学习的积极性和主动性被激发、调动起来了。

　　魏勇辉原来是个害羞的小伙子，虽然是五年级的学生了，可每次起来回答问题都害羞得不敢抬头。为了锻炼小璇，他的每位任课老师总会不时地鼓励她，有一点点变化就肯定，有一点点进步就表扬。在鼓励和表扬中，魏勇辉开始一点一点的改变。现在，魏勇辉已经完全变了个人，不仅人开朗了起来，现在的他，还是学校的“植物百科全书”。现在，学校里种植的100多余种树木，都是由魏勇辉来分门别类的呢!

　　阳光的特质有很多，温暖、明亮、公平、和谐、健康、快乐、成长、多姿多彩……而舜德小学的阳光教育，就像太阳一样，普照着学校的师生和家长，开启了师生幸福成长的梦想之门。

　　当晨曦第一缕阳光从东方升起，新的希望照耀着舜德小学校园……